Κατά την άποψή μου, παρακολουθώντας την ταινία που αναφέρεται στην κλιματική αλλάγή, οι μαθητές θα δυσκολεύονταν από τους γλωσσικούς όρους που χρησιμοποιεί το κορίτσι. Αναφέρει , για παράδειγμα, τον όρο "αναδάσωση", τον οποίον αν και εξηγεί λεκτικά, ωστόσο η ταχύτητα στη ροή του λόγου της σε συνδυασμό με τη μειωμένη ικανότητα κατανόησης των μαθητών, θα δυσχαίραινε την αντίληψη της έννοιας από αυτούς. Βέβαια, η εικόνα, το χρώμα και η δυναμική του βίντεο με τις κινήσεις της πρωταγωνίστριας, σίγουρα βοηθούν στην κατανόηση του γενικού θέματος της παρουσίασης.

Αντίστοιχη είναι και η άποψή μου αναφορικά με το εκπαιδευτικό βίντεο για τα ηφαίστεια. Σαφώς, η εικόνα , η οποία επεξηγεί τα λόγια των μικρών πρωταγωνιστών, είναι μία εναλλακτική μορφή διδασκαλίας η οποία κεντρίζει το ενδιαφέρον τους και αυξάνει την αντιληπτική τους ικανότητα, καθώς αντιλαμβάνονται το γενικό θέμα. Όμως, η χρήση της λέξης "καλντέρα", για παράδειγμα, σίγουρα θα δύσκολέψει τους συγκεκριμένους μαθητές.

Συνοψίζοντας, λοιπόν, το λεξιλογικό κομμάτι των δύο παρουσιάσεων, σε συνδυασμό με το γεγονός ότι πρόκειται για προφορικό λόγο, που στερεί τη δυνατότητα επαναλαμβανόμενης ανάγνωσης για κατανόηση, θα δυσκόλευε τους μαθητές αυτούς.

Σε ό,τι αφορά την πρώτη πρόσκληση , η εικονογράφηση αποτελεί σημαντικό στοιχείο που διευκολύνει την κατανόηση του περιεχομένου της. Επίσης, οι βασικές της πληροφορίες , που αφορούν την ώρα και την τιμή εισόδου είναι αρκετά σαφείς, αφού το σύστημα αρίθμησης είναι κοινό για όλες τις γλώσσες. Εκείνο που ενδεχομένως θα αποτελούσε σημείο δυσκολίας είναι ότι αν και πρόκειται για γραπτό λόγο, ωστόσο χρησιμοποιείται γλώσσα προφορικού λόγου.. Χαρακτηριστικό παράδειγμα,  η χρήση της λέξης "φάνκυ", η οποία είναι ξενόφερτη και χρησιμοποιείται κυρίως στον ομιλούμενο λόγο.

Κλείνοντας την παρούσα αναφορά, σημειώνεται ότι στοιχεία δυσκολίας της δεύτερης πρόσκλησης αποτελούν σίγουρα η απουσία εικόνας και η μορφή της. Η χειρόγραφη παρουσία της δυσχαιραίνει την ευαναγνωσία της. Το γεγονός ότι τα γράμματα δεν είναι στρογγυλεμένα, σύμφωνα με τα πρότυπα των εγχειριδίων μέσα από τα οποία διδάσκονται οι μαθητές  αυτοί την ελληνική γλώσσα, ίσως δυσκολέψουν την αναγνώρισή τους (γραφοφωνημική αντιστοιχία) από αυτούς. Ένα τελευταίο σημείο που αξίζει να τονιστεί είναι ότι η πρόσκληση περιλαμβάνει ορθογραφικά λάθη. Έτσι, αν οι μαθητές έχουν απομνημονεύσει κάποια λέξη με την ορθογραφημένη γραφή της , χωρίς να έχουν αποκτήσει γι' αυτήν φωνολογική επίγνωση, ενδέχεται να μην είναι σε θέση να την αναγνωρίσουν, να την κατανοήσουν και συνεπώς να την αναγνώσουν.

Συμφωνώ με τις παραπάνω απόψεις. Θα ήθελα όμως να προσθέσω και τον παράγοντα "πολιτισμική γνώση" και το πως αυτός δυσχεραίνει την κατανόηση ενός κειμένου (γραπτού και προφορικού βέβαια). Για παράδειγμα, το κείμενο του εγχειριδίου έχει έννοιες όπως "διδάσκαλος του γένους', "κρυφό σχολειό" κτλ. Νομίζω πως ειδικά αυτού του είδους το λεξιλόγιο-έννοιες θα δυσκολέψουν έναν ξενόγλωσσο, αφού ούτε ο ίδιος αλλά ούτε και η οικογένειά του δεν θα έχουν το βίωμα αυτών των εννοιών και της αφήγησης της τουρκοκρατίας εν γένει. Να σημειώσω εδώ πως το παρόν κείμενο έχει ένα ύφος συγκινησιακό, και ίσως ένας από τους λόγους που παρουσιάζεται με αυτή τη γλώσσα είναι για να δημιουργήσει στον μαθητή συγκινησιακούς δεσμούς με την ιστορία του έθνους του.

Επομένως, σε σύγκριση με τα απλούστερα, προφορικού ύφους άλλα κείμενα, και τα πλούσια σε ερεθίσματα βίντεο, το κείμενο της ιστορίας με το συγκινησιακό - σχεδόν λογοτεχνικό - ύφος, είναι σίγουρα νομίζω το πιο δύσκολο να διδάξεις σε μαθητή του δημοτικού.

Αν  έβαζα αυτά τα κείμενα και βίντεο σε σειρά, από το πιο δύσκολο στο πιο εύκολο, θα είχαμε το εξής αποτέλεσμα: 1)Το κείμενο από το βιβλίο της ιστορίας 2)Το βιντεάκι με τα ηφαίστεια3)Η χειρόγραφη πρόσκληση4)Το βιντεάκι με την αναδάσωση και 4) Η πρόσκληση για το αποκριάτικο πάρτυ.

Αναφορικά στο κείμενο της ιστορίας, πέρα απο αυτά που ήδη έχουν ειπωθεί, θα έλεγα οτι για έναν αλλοδαπό μαθητή που το επίπεδο του στη γνώση της γλώσσας φτάνει μέχρι το μέτριο είναι απλά ακατάλληλο και ο εκπαιδευτικός πρέπει να κάνει ολοκληρωτική τροποποίηση των πιο σημαντικών σημείων του για να μπορέσει το παιδί να καταλάβει το κυριολεκτικό νόημα των λέξεων αλλά και το συναισθηματικό περιεχόμενο που έχει. Ακόμα και αν είχε πιο ξεκάθαρες και εύστοχες εικόνες η προαναφερόμενη εργασία από την πλευρά του εκπαιδευτικού θα ήταν και πάλι απαραίτητη. Αυτό που επίσης είναι ένα σημείο αρκετά δύσκολο είναι οτι χρησιμοποιείται και η μεταφορική σημασία πολλών λέξεων . Οπότε ακόμα και αν ο μαθητής γνωρίζει την κυριολεκτική τους σημασία, ο τρόποςπου χρησιμοποιείται εδώ θα του έβαζε και πάλι εμπόδια στην έστω μερική κατανόηση του κειμένου.

Το βιντεάκι με τα ηφαίστεια  δεν είναι καθόλου ελκυστικό.Κατά τη δική μου γνώμη είναι  αρκετά κουραστικό παρόλο που είναι σύντομο.Είναι όμως πολύ θετικό οτι στην αρχή η λέξη ηφαίστεια περνάει αργά στην οθόνη οότε το παιδί αναγκαστικά το παρατηρεί, μπαίνει στη διαδικασία να το διαβάσει , να αναρωτηθεί τι σημαίνει αυτή η λέξη  και αναζητώντας τη με όποιο τρόπο γνωρίζει να καταλάβει το θέμα.  Σίγουρα μέσα από τις εικόνες μπορεί ίσως να μπει στο νόημα του βίντεο, αλλά και πάλι θεωρώ οτι δεν είναι και τόσο ξεκάθαρες. Τέλος ο λόγος είναι αρκετά γρήγορος.

Αντίθετα το βίντεο με την αναδάσωση είναι πιο ελκυστικό , τραβάει την προσοχή των παιδιών αλλά και το ενδιαφέρον τους γιατί ανταποκρίνεται στην σύγχρονη εποχή, και αυτό είναι κάτι πολύ σπουδαίο για τη μάθηση .Σίγουρα οι εικόνες εδώ βοηθούν πολύ περισσότερο τα παιδιά να καταλάβουν τι λέει το κορίτσι,.Θεωρώ επίσης οτι ο λόγος της είναι πιο αργός άρα πιο κατανοητός. Η στιγμή που ακούγεται η λέξη αναδάσωση συμπίπτει με την εικόνα, άρα υπάρχει μεγάλη πιθανότητα να πάει αμέσως το μυαλό στο τι εννοεί περίπου η λέξη , κι έτσι η εξήγηση της ίσως είναι πιο απλή . Θέλω να πω οτι η ύπαρξη της λέξης αυτής δεν δυσκολεύει τόσο πολύ , αν ύπάρχει άμεσα βέβαια και η παρέμβαση του εκπαιδευτικού.

Η χειρόγραφη πρόσκληση είναι δυσανάγνωστη και γι αυτό έχει ένα βαθμό δυσκολίας σε συνδυασμό με ό,τι έχει προαναφερθεί. Τα βασικά σημεία της πρόσκλησης μπορεί να είναι υπογραμμισμένα, αλλά όχι τόσο ξεκάθαρα ώστε να οδηγήσουν ιδιαίτερα έναν αλλοδαπό μαθητή να καταλάβει . Ενώ η πολύχρωμη πρόσκληση είναι πιο ξεκάθαρη ως προς τα βασικά σημεία της, άρα πολυ πιο κατανοητή. Αυτό που με προβληματίζει είναι αν είναι χρήσιμο να παρουσιάζεται σε αλλοδαπούς μαθητές , ανάλογα βέβαια με το επίπεδο γνώσης της γλώσσας στην προφορική- καθημερινή αλλά και στην ακαδημαική  του μορφή που έχει ο καθένας, τόσες πολλές μαζεμένες ξενόφερτες λέξεις.

Θα συμφωνήσω και εγώ με τους συναδέλφους ότι το δυσκολότερο κείμενο είναι το κείμενο της ιστορίας.Καταρχήν, η εικόνα του κειμένου δεν προκαλεί το ενδιαφέρον του μαθητή καθώς δεν περιέχει κατάλληλες εικόνες και χρώματα, αλλά είναι ένα μονοκόματο, μεγάλο και αδιάφορο κείμενο.Μάλιστα για κάποιον μαθητή που αντιμετωπίζει δυσκολία στην ανάγνωση και την κατανόηση της ελληνικής, η μορφή και το μέγεθος του κειμένου θα τον αποθαρρύνουν από την πρώτη ματιά. Ακόμη περιέχει δύσκολες λέξεις και περίπλοκα νοήματα για μαθητές που δεν κατέχουν σε άριστο βαθμό τη γλώσσα.

Το βίντεο για την κλιματική αλλαγή είναι πολύ ενδιαφέρον καθώς έχει κίνηση, χρώματα, μουσική και ένα κορίτσι με πολύ ζωντάνια στο ρόλο του εκφωνητή.Όλα αυτά μαζί και με τον συνδυασμό ακουστικών και  οπτικών ερεθισμάτων προκαλεί την προσοχή του μαθητή.Νομίζω ότι για να βελτιωθεί το βιντεάκι θα έπρεπε το κορίτσι να μιλάει πιο αργά και να συμπίπτουν περισσότερο τα ακουστικά με τα οπτικά μηνύματα.

Το βίντεο με τα ηφαίστεια μπορεί να δυσκόλευε λόγω λεξιλογίου.

Η πρώτη πρόσκληση αποτελεί το πιο εύκολο κείμενο, γιατί έχει εικόνες σχετικές με το θέμα, που βοηθούν στην κατανόηση.Επίσης, οι βασικές πληροφορίες είναι ευδιάκριτες και κατανοητές.Το μόνο που θα μπορούσε να δυσκολέψει είναι οι δευτερεύουσες πληροφορίες που περιέχονται στο κειμενάκι.

Τέλος, η δεύτερη πρόσκληση έχει υπογραμμισμένα και τυποποιημένα τα βασικά στοιχεία, γεγονός που βοηθά τους αναγνώστες.Τα δύσκολα σημεία είναι ο δυσανάγνωστος γραφικός χαρακτήρας και πιθανόν κάποιες λέξεις.

Όπως ήδη προαναφέρθηκε, το κείμενο της Ιστορίας είναι το πιο δυσνόητο από όλα. Έχει δύσκολο λεξιλόγιο και περιεχόμενο, πολύ μεγάλες προτάσεις και απίστευτα μεγάλη έκταση. Η ιστορία της Στ΄ δυσκολεύει τους γηγενείς μαθητές, πόσο μάλλον τους αλλοδαπούς!

Κατά τη γνώμη μου, οι προσκλήσεις με τον πιο λιτό λόγο αλλά κυρίως με τη δύναμή τους να μεταδίδουν  χρηστικές πληροφορίες αποτελούν πιο αποτελεσματικά δείγματα γραφής για τη μύηση των αλλοδαπών μαθητών στην ελληνική γλώσσα.

Όσον αφορά τα βίντεος, και τα δύο χρειάζονται βελτίωση στις εικόνες τους αλλά κυρίως το βίντεο που αναφέρεται στα ηφαίστεια. Αν κλείναμε τον ήχο, δε θα μπορούσαμε ούτε καν να φανταστούμε το θέμα που διαπραγματεύεται. Σε συνολική διάρκεια 3.32΄, μόνο 13΄΄ (!!!) είχαν εικόνες που παρέπεμπαν σε ηφαίστεια.

Τη σύνδεση τίτλου - περιεχομένου (επιτυχή ή άστοχη) που επισημαίνετε, θα έχουμε την ευκαιρία να τη συζητήσουμε στο πλαίσιο του σεμιιναρίου, στο κεφάλαιο που αφορά τη "διδασκαλία με στρατηγικές', οπότε περιμένουμε και πάλι την παρέμβασή σας.

Συμφωνώ με τους συναδεέρφους και εγώ. Το κείμενο στο βιβλίο της ιστορίας ανταποκρίνεται σε έλληνες μαθητές που γνωρίζουν τα γεγονότα της ιστορίας μας και είναι συναισθηματικά δεμένοι με αυτά. Κατά άλλα το λεξιλόγιο που χρησιμοποιεί θα ήταν σίγουρα δυσνόητο σε παλλινοοστούντες ή αλλοδαπούς μαθητές. Σε αυτό το σημείο να προσθέσουμε ότι στις πηγές που παραθέτονταν,  διακρίνεται έντονα και το θρησκευτικό στοιχείο. Όσον αφορά το υπόλοιπο υλικό που παρουσιάστηκε, θεωρώ ότι ήταν σχετικά κατανοητό, κυρίως τα βίντεο. Σίγουρα θα υπάρξουν δυσκολίες με το λεξιλόγιο,ωστόσο οι εικόνες ήταν ιδιαίτερα κατατοπιστικές.

Θα συμφωνήσω με τους περισσότερους συναδέλφους ότι το κείμενο από το βιβλίο Ιστορίας της ΣΤ΄ τάξης είναι ακατάλληλο για ξενόγλωσσους μαθητές. Υπάρχουν λέξεις δυσνόητες οι οποίες είναι δύσκολο ακόμη και να εξηγηθούν, έννοιες που δε μπορούν να συλάβουν οι συγκεκριμένοι μαθητές και οι εικόνες δε βοηθούν στην επεξεργασία του κειμένου. Επίσης οι πηγές που παραθέτονται έχουν τον ίδιο βαθμό δυσκολίας με το υπόλοιπο κείμενο. Γενικά πιστεύω ότι το ακαδημαϊκό ύφος του κειμένου αποτρέπει και απογοητεύει περισσότερο παρά προσελκύει έναν αλλοδαπό μαθητή να ασχοληθεί με την ελληνική γλώσσα.

Αντίθετα η πρώτη κυρίως πρόσκληση είναι αυτή που θα κεντρίσει το ενδιαφέρον των μαθητών. Γλώσσα απλή, λέξεις εύκολες, έννοια προσιτή και πιο κοντά στις ηλικίες τους.

Όσο για τα βιντεάκια, μπορεί να είναι ευχάριστα με ωραία χρώματα και κίνηση, αλλά απευθύνονται σε πιο προχωρημένους μαθησιακά μαθητές.